Многоуровневые системы — в помощь студенту

Многоуровневые системы - в помощь студенту

Применение интернет-сервисов в образовательном процессе позволяет вовлечь учащихся в творческую познавательную деятельность. Продвинутые педагоги понимают, что сеть Интернет является мощным средством создания успешной ситуации для всех субъектов образовательного процесса.

alt

Узнай стоимость своей работы

Бесплатная оценка заказа!

Оценим за полчаса!

 Quizlet

С помощью этого сервиса вы без труда создадите флэш-карточки (словарный материал с картинкой или без) для ввода или закрепления лексики. Создавая карточки со словами вы получаете возможность закрепления их в 7 разных вариантах.

Возможности:

  • Тренировка чтения, письма, аудирования, говорения.
  • Индивидуальный темп обучения и выбор формата обучения.
  • Возможность распечатать тест разными способами и изменить его.
  • Для учителя и ученика есть документация успехов (ошибок и затраченное время).
  • Возможность повторения в любой момент и в любом месте с помощью мобильных приложений.
  • Участие в режиме онлайн в игре Гравитация, а также командной игре от 6 человек.
  • Мобильные версии.

Язык: Русский и еще двенадцать.

Недостаток:

В бесплатной версии при озвучивании карточек звучит машинный голос, что иногда не соответствует правильному произнесению слова. Но есть возможность воспользоваться и платной версией. Преимущество платной версии в том, что вы загружаете свои картинки и можете записать свой голос для озвучивания карточек.

Примеры применения:

  • Пример игры можно посмотреть (и поиграть): здесь.
  • Многоуровневые системы - в помощь студенту
  • Пример карточки на тему « Несогласие» русско-французский вариант:
  • Многоуровневые системы - в помощь студенту

Learningapps

Сервис для создания интерактивных обучающих упражнений, викторин, тестов.

Язык: русский и 5 других.

alt

Узнай стоимость своей работы

Бесплатная оценка заказа!
Читайте также:  Натуральные числа и шкалы - в помощь студенту

Оценим за полчаса!

Одним из самых популярных сервисов для создания интерактивных упражнений.
Для преподавателя есть возможность создать по шаблону более 26 видов упражнений.

Например, «Пазлы», «Найди пару», «Найди соответствие», «Установи последовательность», «Викторина с выбором правильного ответа», «Кроссворд» и многих других.

Возможности

  • Также есть возможность создать свой класс внутри приложения и вместе с учениками создавать упражнения. Тем самым ученики получают возможность проверить и закрепить свои знания в увлекательной игровой форме, а это вовлекает их и усиливает интерес к обучению.
  • Упражнения встраиваются в блог. Возможно распространение в социальных сетях и при помощи QR Code
    Осваивать его не сложно!
  • Сервис бесплатный.

Примеры применения

Пример упражнения. Автор Светлана Рудольф.

Многоуровневые системы - в помощь студенту

Найди пару. Автор Надежда Блуст.Многоуровневые системы - в помощь студенту

Quizizz

Сервис для создания опросов и викторин.

Возможности

  • С помощью сервиса учитель создает викторину на своем компьютере, а ученики могут принять участие в ней со своими мобильными устройствами.
  • При создании викторины учитель может вставить свою картинку или встроить ее из сети, а также задать время на обдумывание вопроса.
  • Викторину можно провести в дистанционном режиме, когда ученики не находятся в одном классе.

Каждая викторина имеет свой код, который получают перед игрой учащиеся.
У каждого ученика выходит на экране разная последовательность вопросов, что исключает подсматривание.

  • Викторину  можно предложить как домашнее задание.
  • Также учитель имеет полную картину успеваемости ученика в таблице EXCEL.
  • Есть возможность  настроить свои мотиваторы и отключить или включить музыкальное сопровождение.
  • Можно  выбирать викторины других пользователей и проводить их для своих учащихся. Учитель имеет право копировать другие викторины и перерабатывать по своему усмотрению.
  • Мобильная версия для ученика.

Примеры применения

Пример викторины. Можно посмотреть здесь.

Многоуровневые системы - в помощь студенту

Пример на использование предлогов: здесь.

Padlet

  1. Сервис для создания, сбора и хранения цифровых материалов по теме урока.
  2. Материалы на доске можно располагать в различной последовательности, выбирать фон, давать оригинальное название доске.
  3. Зарегистрироваться также можно через социальные сети.

Возможности

  • сохранять как картинку и формат PDF;
  • встроить вашу доску в блог;
  • распространять в социальных сетях и QR-Code;
  • сделать вашу доску общедоступной или только для определенного ученика.

Примеры применения:

  1.  Коллекция материала по теме к уроку.
  2. Группа учеников выполняет свое домашнее задание на доске и доска находится в блоге учителя.
  3. Провести коллективный брейнсторминг по теме для сбора материала.

Сервис бесплатный.
Язык: русский и еще тридцать.

Пример, как ученики из разных стран собирают материал на тему «Еда» ( на материале немецкого языка).

Многоуровневые системы - в помощь студенту

Тhinglink

С помощью сервиса можно создавать интерактивный мультимедийный плакат, на которые наносятся маркеры.

Для создания мультимедийного плаката в сервис загружается картинка и на нее наносятся маркеры, которые  ведут на другой сервис: видео из YouTube, страница из Википедии, аудиосервис SoundCloud.

Возможности

  • Для маркера есть возможность выбора иконки.
  • Можно добавлять комментарии и метки.
  • Учитель может скопировать себе понравившиеся интерактивные плакаты и редактировать их по своему усмотрению.
  • Можно создавать блок-схемы к урокам.
  • Собирать материал по теме к уроку.
  • Создавать маршрут или интерактивную экскурсию.
  • Созданным материалом можно поделиться в социальных сетях.

Источник: https://www.eduneo.ru/5-servisov-kotorye-neobxodimy-prepodavatelyu-inostrannyx-yazykov/

68 потрясающих онлайн-инструмента для учителей

Многоуровневые системы - в помощь студенту

Если вы работаете в сфере образования, вы знаете, что существует огромное количество приложений и инструментов, созданных для того, чтобы облегчить и разнообразить работу учителя.

Инструменты для преподавания и обучения, приложения для общения родителей и учителей, программное обеспечение для планирования уроков, веб-сайты для домашнего обучения, блоги и многое другое.

Итак, как вы узнаете, какие из них лучшие?

Мы, как команда людей, увлеченных образованием и обучением, решили опубликовать исследование, которое поможет вам в этом.

Многоуровневые системы - в помощь студенту

Их рекомендации включают множество платных и бесплатных вариантов. Готовы посмотреть?

1. Nearpod — создание, взаимодействие и оценка с помощью мобильных устройств

Учителю сложно каждый раз создавать интересные уроки, которые привлекают внимание всех учеников. Еще труднее создавать уроки, которые способствуют обучению посредством интерактивности.

Nearpod — удивительный инструмент, который решает эти проблемы.

Во-первых, Nearpod предоставляет множество готовых, полностью интерактивных уроков, разработанных экспертами по предметам для всех школьных уровней и предметов. Кроме того, Nearpod позволяет учителям импортировать уроки из любого типа файла и начинать добавлять к ним интерактивные элементы, веб-ссылки или фрагменты видео.

Затем преподаватели могут синхронизировать свои уроки с гаджетами студентов, создавая индивидуальные задания и отслеживая их выполнение.

То, что действительно выделяет Nearpod из толпы, — это их новаторские идеи для дальнейшего расширения интерактивных уроков. Пользователи Nearpod имеют возможность подключения к Nearpod 3D и Nearpod VR.

Неудивительно, что их поставили на 1-е место!

Многоуровневые системы - в помощь студенту

2. Kahoot! — Создание обучающих игр

Kahoot! это игровая платформа для обучения и один из самых быстрорастущих обучающих брендов в мире. Kahoot! позволяет легко создавать, открывать, воспроизводить и делиться интересными обучающими играми за считанные минуты — для любого предмета, на любом языке, на любом устройстве, для всех возрастов.

Kahoot! позволяет учителям быстро создавать забавные обучающие игры, основанные на множественном выборе. После создания игры учащиеся могут использовать любое устройство для входа в «комнату» игры, используя уникальный код для выполнения заданий и соревнования со своими сверстниками.

Kahoot! Это отличный инструмент для любого учителя.

Многоуровневые системы - в помощь студенту

3. Buncee — создание, презентация и совместное использование мультимедийных уроков

Buncee — это инструмент для создания презентаций, которые способствуют развитию критического мышления, навыков общения, сотрудничества и творчества. Некоторые из многих функций Buncee включают в себя более 10 тысяч графических изображений, которые делают учебу более увлекательной.

Непосредственно в Buncee есть возможность записывать аудио и видео, а также интегрироваться с YouTube, Pixabay и многими другими ресурсами.

Эксперты рекомендуют использовать Buncee для занятий вне класса, таких как создание цифровых плакатов, микрофильмов или простых игр.

Многоуровневые системы - в помощь студенту

«Мощная, но простая в использовании креативная платформа» — Николаос Чаццопулос

«Buncee позволяет студентам получить пустой холст и создать что-то потрясающее. У компании отличная поддержка клиентов, разнообразный блог и вариантов реализации идей. Как сказал один из моих учеников: «Это лучшее приложение, которое мы использовали!» — Лори Гайон

4. AdmitHub — бесплатный совет от экспертов по приему в колледж

Сфокусировавшись на другой области EdTech, AdmitHub предоставляет легкодоступный источник экспертных советов о предложениях американских колледжей — в форме дружественного онлайн-чата!

Многоуровневые системы - в помощь студенту

5. Remind— общение в школе не должно быть таким жестким

Это приложение для обмена сообщениями в классе, которое помогает учителям, школьникам и родителям быстро и эффективно общаться. Объединив школьные сообщества, Remind облегчает задачу каждому.

Источник: https://dyjalog.by/68-potryasayushhix-onlajn-instrumenta-dlya-uchitelej/

5. Структура многоуровневой и/или многоступенчатой системы организации
университетского образования

5.
СТРУКТУРА МНОГОУРОВНЕВОЙ И/ИЛИ МНОГОСТУПЕНЧАТОЙ СИСТЕМЫ

ОРГАНИЗАЦИИ
УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

5.1.
Самостоятельная работа студента в рамках многоуровневой системы организации
университетского образования (см. также аналогичный раздел Тем. структуры)

«Многие
авторы [3. 4, 7, 9] считают, что именно в условиях происходящих коренных
изменений в обществе и системе высшего образования, при переходе на
многоуровневую систему подготовки специалистов резко возрастает роль и значение
самостоятельной работы студентов (СРС)».

«Многие
авторы [3. 4, 7, 9] считают, что именно в условиях происходящих коренных
изменений в обществе и системе высшего образования, при переходе на
многоуровневую систему подготовки специалистов резко возрастает роль и значение
самостоятельной работы студентов (СРС).

Однако проблем организации СРС существовала
всегда, и корни ее — во всей нашей повседневной жизни.

Образно говорится об
этом в одной японской пословице: «Если подарить человеку одну рыбу он
будет сыт один день, если подарить две рыбы — он будет сыт два дня, если же
научить его ловить рыбу — он будет сыт всю жизнь».

Способы решения этой
задачи — «научить» – всегда волновали наших преподавателей, ибо
глубокие, прочные знания и устойчивые умения могут быть приобретены .студентом
только в результате самостоятельной работы. Нельзя считать, что преподаватель
только сообщает студентам сумму знаний, а далее они сами сумеют взять из
выданного им все необходимое.

Переход
к многоуровневой структуре высшего образования и упорядочение соотношения между
аудиторной и внеаудиторной нагрузками студентов вызвал с начала 90-х гг. волну
научно-методических конференций (Москва-Красногорск, Волгоград,
Санкт-Петербург, Липецк, Барнаул, Самара и др.), на которых одной из основных
стала проблема организации СРС [26, 27, 28, 29 и др.].

Значимость СРС далеко
выходит за пределы конкретных дисциплин, являясь средством формирования навыков
самостоятельной работы вообще. Разрабатывая стратегию формирования системы
умений самостоятельной работы, следует исходить из того уровня
самостоятельности, с которым приходят к нам абитуриенты, и тех требований,
которые предъявляются к выпускникам высшей школы».

[Попов
Ю.В., Подлеснов В.Н., Садовников В.И., Кучеров ВТ., Андросюк Е.Р. Практические
аспекты реализации многоуровневой системы образования в техническом
университете: организация и технологии обучения. — М, 1999. — C. 16 — (Новые
информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по основным
направлениям развития высшего образования / НИИВО; Вып. 9).

Читайте также:  Древнее закавказье - в помощь студенту

]

При
разработке всех аспектов самостоятельной работы студентов (СРС) необходимо
учитывать: 1) Психологические условия успешности СРС; 2) Профессиональная
ориентация дисциплин не должна трактоваться прямолинейно; 3) Ограниченный
бюджет времени студента 4) Индивидуализация СРС;

«При
разработке всех аспектов СРС необходимо учитывать следующее [30].

Психологические
условия успешности СРС.
Качество обучения будет тем более высоким, чем у
большего числа студентов в процессе обучения сформируется стойкий интерес к
будущей профессии и методам овладения ее особенностями.

Последнее в свою
очередь сильно зависит от отношений преподавателей и студентов, уровня
сложности заданий для самостоятельной работы, от включения студентов в
деятельность того типа, которая должна быть сформирована. Во многих вузах
ставится задача научить студентов работать в комплексных творческих
коллективах.

Интересный и эффективный опыт организации таких коллективов нашел
отражение в докладах О.А. Куликова, Е.Н. Рябиновой и многих других на
конференции, посвященной организации СРС [31].

Профессиональная
ориентация дисциплин
не должна трактоваться прямолинейно. Необходимо
помнить об основных компонентах содержания образования: знания, умение решать
традиционные задачи, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-оценочной
деятельности.

Так, эффективность труда инженера зависит не только от
способности создавать новые машины и процессы и продуктивно взаимодействовать с
людьми других профессий, но и от общей культуры. Наличие некоторого минимума
«лишних» знаний поможет ему расширить свой кругозор, увеличить
возможности принятия нетрадиционных решений.

В связи с этим нельзя ослаблять
внимания ни к одному блоку дисциплин.

Требование
профилирования всех дисциплин предполагает учет закономерностей психической
деятельности профессионалов.

Особенно трудным является соблюдение данного
условия при организации изучения блока математических и естественнонаучных
дисциплин бакалавриата, изложение которых должно четко ограничивать глубину
проникновения в эти науки, с учетом того, что изучают их не будущие математики
или физики, а конструкторы, технологи или экономисты. Эти специалисты должны
создавать машины или организовывать процессы, (17-18) синтезируя знания из всех
изученных ими дисциплин, что исключает возможность рассмотрения явлений в
«чистом» виде. Интересные проблемы в связи с этим подняты в статье
Д.П. Егоровой и др. [32], авторы которой полагают, что в преподавании курса
математики для инженеров необходимо изменить акценты, обратив особое внимание
на развитие логического мышления студентов.

Ограниченный
бюджет времени студента.
Планируя СРС, необходимо исходить из установленного
требования государственных стандартов всех уровней образования о 54-часовой
недельной нагрузке студента, включая аудиторную и СРС.

Без осознания
преподавателями необходимости ограничения объема выдаваемых студенту заданий
эта проблема не может быть решена. Нельзя допустить, чтобы преподаватель каждой
учебной дисциплины, считая «свою» самой главной, максимально загружал
студентов, не учитывая их общей нагрузки.

Если студента «перегрузить»
заданиями, он все равно «выпустит пар» и выполнит часть из них
совершенно бездумно, в лучшем случае самостоятельно списав чью-то заготовку.
При этом в «пар» уйдут те предметы, преподаватели которых более мягкосердечны,
оказаться же «паром» могут и основополагающие учебные дисциплины.

С
другой стороны, необходима интенсификация учебного процесса за счет уменьшения
рутинной работы студентов и обеспечения ритмичности СРС в течение семестра.

В
Челябинском ГТУ разработана и реализована система педагогических мероприятий
[33], в которой особое внимание уделяется следующим аспектам:


обучение студентов работе с книгами и конспектами, планированию бюджета времени
(на первом курсе читается дисциплина «Введение в учебный процесс и
профессию инженера»); — отбор учебного материала, особое внимание к прикладной направленности
соответствующего предмета для конкретной специальности; — обучение студентов контролю и самоконтролю знаний и умений; (18-19)

— повышение квалификации преподавателей, широкое знакомство их с условиями
реализации предложенной системы педагогических мероприятий.

Полезные
рекомендации даются в методических указаниях по изучению физики, составленных
Ф.П. Кесаманлы и В.М. Голиковой (С-Пб. ГТУ). Вот заголовки разделов: «Что
даст студенту изучение физики?»; «Как слушать и конспектировать
лекции?»; «Как работать с учебной литературой?»; «Как
работать над рефератом?»; «Когда и как пользоваться
консультациями?»; «Как готовиться к экзаменам по физике?».

Индивидуализация
СРС подразумевает более интенсивную работу с лучше подготовленными студентами;
деление задания на обязательную и творческую части для всех желающих попытаться
решить дополнительные вопросы; регулярные консультации со всеми обучаемыми;
полное информирование студентов о предстоящей самостоятельной работе с
указанием сроков выполнения каждого раздела .задания и способах контроля и
оценки, а также ожидаемом результате, потребности во вспомогательных средствах.

С
учетом указанных условий при введении многоуровневой структуры образования в
ВолгГГУ [8, 34] сделана попытка упорядочить проведение СРС как для студентов,
так и преподавателей». [Попов Ю.В., Подлеснов В.Н., Садовников
В.И., Кучеров ВТ., Андросюк Е.Р.

Практические аспекты реализации многоуровневой
системы образования в техническом университете: организация и технологии
обучения. — М, 1999. — C.

17-19 — (Новые информационные технологии в
образовании: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего
образования / НИИВО; Вып. 9).]

«Самостоятельную
работу студента можно разделить на две части: организуемая преподавателем
(ОргСРС) и самостоятельная работа, которую студент организует по своему
усмотрению, без непосредственного контроля со стороны преподавателя»

«СРС
можно разделить на две части: организуемая преподавателем (ОргСРС) и
самостоятельная работа, которую студент организует по своему усмотрению, без
непосредственного контроля со стороны преподавателя (подготовка к лекциям,
лабораторным и практическим занятиям, зачетам, коллоквиумам и т.п.).

ОргСРС должна
составлять не менее 20% от общего времени, выделяемого по учебному плану на
самостоятельную работу. Непосредственное распределение часов на ОргСРС
утверждается по каждой дисциплине научно-методическими советами направлений и
специальностей.

Особо следует подчеркнуть, что ОргСРС предусмотрена для всех
дисциплин учебного плана. (19-20)

Содержание
ОргСРС должно быть описано в рабочей программе каждой дисциплины и направлено
на расширение и углубление практических знаний и умений по данному курсу, а на
старших курсах — также и на усвоение межпредметных связей.

Время на ее
выполнение не должно превышать нормы, отведенной учебным планом на
самостоятельную работу по данной дисциплине.

В связи с этим необходимо еще на
стадии разработки учебных планов, назначая объемы времени, отводимого на
аудиторную и внеаудиторную работу студента, учитывать форму ОргСРС, ибо разные
ее формы, естественно, требуют разных временных затрат». [Попов
Ю.В., Подлеснов В.Н., Садовников В.И., Кучеров ВТ., Андросюк Е.Р.

Практические
аспекты реализации многоуровневой системы образования в техническом
университете: организация и технологии обучения. — М, 1999. — C. 19-20 — (Новые
информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по основным
направлениям развития высшего образования / НИИВО; Вып. 9).]

  • «Формы
    организуемой самостоятельной работы студентов (ОргСРС) определяются содержанием
    учебной дисциплины, а также уровнем образования и степенью подготовленности
    студентов. В целях упорядочения нагрузки студентов нами введены следующие формы
    ОргСРС:
  • «Формы
    ОргСРС определяются содержанием учебной дисциплины, а также уровнем образования
    и степенью подготовленности студентов. В целях упорядочения нагрузки студентов
    нами введены следующие формы ОргСРС:


рефераты (по дисциплинам гуманитарного и социально-экономического блока); — семестровые задания (по естественнонаучным и общетехническим дисциплинам); — курсовые работы (по общетехническим и специальным дисциплинам); — курсовые проекты (по общетехническим и выпускающим кафедрам);.

— аттестационные работы бакалавра, специалиста, магистра.

Форму
ОргСРС предлагают кафедры, разрабатывая рабочие программы дисциплин. При этом
они могут установить и другие формы, не указанные выше, если с ними соглашается
научно-методический совет по направлению (или специальности)». [Попов
Ю.В., Подлеснов В.Н., Садовников В.И., Кучеров ВТ., Андросюк Е.Р.

Практические
аспекты реализации многоуровневой системы образования в техническом
университете: организация и технологии обучения. — М, 1999. — C. 20 — (Новые
информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по основным
направлениям развития высшего образования / НИИВО; Вып. 9).

]

«Кроме регламентации форм ОргСРС, сделана [34, 35] попытка классификации
методов организации СРС по следующим признакам: … По каждому из указанных
признаков рассматриваются 3-4 метода, указываются их достоинства и недостатки,
даются конкретные рекомендации об условиях и целесообразности применения».

«Кроме
регламентации форм ОргСРС, сделана [34, 35] попытка классификации методов
организации СРС по следующим признакам:


степени изложения исходного материала; — степени участия студента в постановке задачи; — степени индивидуализации заданий;

— частнодидактическим целям обучения. (20-21)

По
каждому из указанных признаков рассматриваются 3-4 метода, указываются их
достоинства и недостатки, даются конкретные рекомендации об условиях и
целесообразности применения». [Попов Ю.В., Подлеснов В.Н., Садовников
В.И., Кучеров ВТ., Андросюк Е.Р.

Практические аспекты реализации многоуровневой
системы образования в техническом университете: организация и технологии
обучения. — М, 1999. — C.

20–21 — (Новые информационные технологии в
образовании: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего
образования / НИИВО; Вып. 9).]

«Усиление
роли СРС в многоуровневой структуре образования заставляет преподавателей
искать пути ее активизации. Как подчеркивают многие исследователи [36, 37, 38,
39, 40, 41 и др.], важнейшей составляющей подготовки современного специалиста
является широкое применение компьютерных систем…»

«Усиление роли СРС в многоуровневой структуре
образования заставляет преподавателей искать пути ее активизации. Как
подчеркивают многие исследователи [36, 37, 38, 39, 40, 41 и др.

], важнейшей
составляющей подготовки современного специалиста является широкое применение
компьютерных систем, предназначенных для автоматизации профессиональной
деятельности, освоения современных компьютерных технологий.

Авторы считают, что
компьютеризация учебного процесса — это не только автоматизация расчетов в
инженерных учебных дисциплинах, что, безусловно, важно, но и использование сети
Интернет, когда студент вырабатывает умение самостоятельно выбирать источники
информации, приобщается к этике международного общения с навыками экономии
времени, овладевает искусством объективной и целевой оценки собственного
потенциала, своих деловых и личностных качеств». [Попов Ю.В.,
Подлеснов В.Н., Садовников В.И., Кучеров ВТ., Андросюк Е.Р. Практические
аспекты реализации многоуровневой системы образования в техническом
университете: организация и технологии обучения. — М, 1999. — C. 21 — (Новые
информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по основным
направлениям развития высшего образования / НИИВО; Вып. 9).]

5.2.
Рейтинговая форма контроля студента в рамках многоуровневой системы организации
университетского образования (см. также аналогичный раздел Тем. структуры)

  1. «В
    зависимости от поставленной преподавателем цели выделяют две дидактически
    противоположные направленности в оценке знаний студента [49]: … Различными
    авторами выделяется до семи функций контроля знаний.
  2. «В
    зависимости от поставленной преподавателем цели выделяют две дидактически
    противоположные направленности в оценке знаний студента [49]:
  3. 1)
    выявление пробелов при усвоении студентом программного материала с целью
    коррекции этого процесса, его стимулирования, всесторонней помощи обучающемуся;
  4. 2)
    выявление качества усвоения части материала или всей учебной программы для
    итоговой оценки работы студента или его квалификационной оценки.

Различными
авторами выделяется до семи функций контроля знаний. Данные восьми авторов
(Архангельский С.И., Загвязинский М.И., Дмитриева М.С., Кисельгоф С.И.,
Трубович Л.Т., Иоганзен Б.Г., Кувшинов Н.И., Кузьмина Н.В.), приведенные в
работе [49], позволяют проранжировать эти функции следующим образом:

1)
обучающая, проверочная (отмечены шестью авторами из восьми — обозначим 6/8); 2) методическая (4/8); 3) развивающая (3/8); 4) организующая, воспитывающая (2/8);

5) корректирующая (1/8).

Необходимость
выполнения преподавателем указанных функций в процессе обучения студентов
всегда определяла структуру систем и содержание методов выставления оценок.

До
перехода на многоуровневую структуру образования большее внимание уделялось
второй функции оценивания знаний, т.е. констатирующему контролю, итоговой или
квалификационной оценке (как показано выше, корректирующая функция контроля
отмечена только одним автором из восьми).

В обзорной информации НИИВО [49]
подробно рассмотрены как различные системы оценки уровня знаний учащихся, так и
исторический аспект их формирования».. [Попов Ю.В., Подлеснов
В.Н., Садовников В.И., Кучеров ВТ., Андросюк Е.Р. Практические аспекты
реализации многоуровневой системы образования в техническом университете:
организация и технологии обучения. — М, 1999. — C.

24 — (Новые информационные
технологии в образовании: Аналитические обзоры по основным направлениям
развития высшего образования / НИИВО; Вып. 9).]

Из
истории пяти/четырех-бальной системы оценивания в системах образования России,
СССР.

«В
1834 г.

для Михайловской артиллерийской академии было высочайше утверждено
«Положение для постоянного определения или оценки успехов в науке»,
которое предусматривало пять степеней: первая — успехи слабые, вторая
— посредственные, третья — удовлетворительные, четвертая
хорошие, пятая — отличные. Фундаментальность разработки этого Положения
позволила в дальнейшем распространить его на все военные учебные заведения,
включая Военную академию Генерального штаба.

До
мая 1918 г. в России применялась пятибалльная система. В сентябре 1935 г.
перешли к словесным оценкам: «очень плохо», «плохо»,
«посредственно», «хорошо», «отлично», которые в
январе 1944 г. были заменены цифровыми: 1, 2, 3, 4, 5.

Выставлялись
они следующим образом:

5
— знания в полном объеме программы; 4 — знания в объеме требований программы с небольшими отклонениями; 3 — знания, которые позволяют ученику работать дальше;

2 — уровень знаний не позволяет ученику продвигаться по программе дальше.

Источник: http://charko.narod.ru/tekst/an3/5.html

Многоуровневая система образования

В середине 80-х годов нашего сложного XX в., как вам известно, в России началась перестройка. Она коснулась не только экономической и политической жизни нашей страны, но и повлекла за собой реформу высших и средних учебных заведений.

Коротко напомню пути перестройки вузовского обучения: профессионализация, компьютеризация и гуманитаризация обучения, повышение роли самостоятельной работы студентов, идивидуализация обучения.

Профессионализацию предполагалось осуществлять за счет интеграции обучения, производства и науки. Преподавателям вуза предъявлялось главное требование — участие в научно-исследовательской работе.

Это и требование, и условие профессионального роста преподавателей, т. е. преподаватель должен обучать исследуя и исследовать обучая.

Кроме того, предполагалось шире использовать студенческие трудовые отряды как перспективную форму профессионального образования, по тогдашним представлениям.

Большие надежды возлагались на компьютеризацию обучения, поэтому в 1985 г. прошла волна ликвидации компьютерной безграмотности преподавателей высших и средних специальных учебных заведений. Вузы и техникумы оснащались компьютерной техникой, модернизировались вычислительные центры.

Наступило понимание, что быстрая индустриализация страны, сама по себе прогрессивная, привела к засилью технократического мышления, нанесшему колоссальный ущерб окружающей среде. Нельзя не согласиться с О. Долженко, что:

«… задуматься есть над чем: оказывается, высшее образование в новое и новейшее время несет не только любовь к жизни, благородство и чистоту помыслов, но и любовь к насилию, ненависть и разрушение».

Поэтому не случайно был предложен путь гуманитаризации обучения. Появилось мнение, что центр тяжести должен быть смещен от узкой профессионализации в сторону образованности, основанной на гуманитаризации и фундаментализации обучения.

Для гуманитаризации обучения были введены лекции по гуманитарным дисциплинам (этика, эстетика, искусство Древнего мира в пр.), пересмотрены требования к изучению всего блока гуманитарных наук. Но дело ведь не в увеличении числа гуманитарных дисциплин, т. е. не столько в гуманитаризации, сколько в гуманизации обучения.

Читайте также:  Раскрытие информации об основных средствах в бухгалтерской отчетности - в помощь студенту

Сущность и ценность гуманизации и гуманитаризации — это формирование нравственной и эстетической культуры молодых специалистов.

Новый подход потребовал пересмотра привычной стратегии обучения и использования методов, позволяющих освободить студентов от ненужных перегрузок; научить их самостоятельно овладевать знаниями; постоянно углублять, расширять и обновлять их; развивать навыки технического творчества, анализа технико-экономических проблем; находить эффективные инженерные решения. Что-бы осуществить все это, необходимо было изменить соотношения аудиторных занятий и внеаудиторной самостоятельной работы студентов; ввести в учебные планы часы на самостоятельную работу студентов под руководством преподавателей (КСР) для формирования навыков и умений самостоятельной работы; организовать техническое и методическое обеспечение КСР и внеаудиторной работы студентов в лабораториях и дома; сократить объем обязательной литературы и выбирать только фундаментальную; побудить студентов к активной самостоятельной работе, помочь им ориентироваться в. новейшей научной информации; сделать акцент на самообразование, создать культ учебы.

Тем не менее суть образования в России оставалась прежней — ориентация на некоего среднего студента, лишенного возможности выбора путей для получения высшего образования в соответствии с его способностями, по-прежнему низкой оставалась активность познавательной деятельности студентов. Поэтому в 1992 г. появилась:

«новая концепция высшего образования, включающая переосмысление как содержательной компоненты на основе фундаментализации и гуманитаризации, так и структурной его части — переход на многоуровневую систему образования».

Цель многоуровневой системы высшего образования — расширить возможности высшей школы в удовлетворении многообразных культурнообразовательных запросов личности и общества. Раньше, как вы помните, на первом месте стояло общество, социальный заказ. Сейчас же, это видно уже из Закона РФ об образовании, на передний план выдвигается личность, ее интересы.

Суть многоуровневой системы образования в нашей стране состоит в том, что оно представляет совокупность основных образовательных программ различного уровня, длительности и назначения.

Многоуровневая система образования повышает гибкость общекультурной, профессиональной и научной подготовки специалистов с учетом меняющихся потребностей рыночной экономики.

Она учитывает отечественный и зарубежный опыт развития высшей школы и международную классификацию образования, принятую ЮНЕСКО, отвечает требованиям нашего времени формирования единого образовательного пространства в рамках всего мирового сообщества.

Усилиями группы ученых во главе с Госкомитетом РФ по высшему образованию разработан, а постановлением Правительства РФ № 940 от 12 августа 1994 г. введен Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, основанный на многоуровневой системе.

Первый уровень включает двухлетнее обучение по образовательным программам бакалавров и профессиональную подготовку в объеме среднего специального учебного заведения со средней продолжительностью обучения 3—3,5 года.

Лицам, успешно окончившим двухлетнее обучение по программе бакалавра, выдается свидетельство о неполном высшем образовании, и они могут быть зачислены в вуз для освоения вузовской программы бакалавриата.

Лицам, освоившим всю программу 1-го уровня, выдается диплом о неполном высшем образовании и присваивается квалификация согласно перечню специальностей среднего профессионального образования.

Программы 2-го уровня предоставляют личности возможность уже в рамках вуза овладеть системой научных знаний о человеке и обществе, истории и культуре, получить фундаментальную естественнонаучную подготовку и основы профессиональных знаний по направлениям. Эти программы дают базовое высшее образование.

Лица, освоившие программы 2-го уровня, подготовлены для продолжения образования по образовательным и профессиональным программам 3-го уровня или самостоятельного овладения профессиональными знаниями и навыками, необходимыми для адаптации к трудовой деятельности.

Срок обучения в вузе по программам 2-го уровня — не менее 2 лет для тех, кто успешно окончил двухлетнее обучение в колледже по программе 1-го уровня, и 4 лет — на основе общего среднего образования. Выпускникам вузов, получившим базовое высшее образование, выдается диплом о высшем образовании с присвоением степени бакалавра и указанием направления обучения.

Лица, проучившиеся не менее 4 лет в вузе по программам 2-го уровня, получают высшее образование, и им присваивается академическая степень инженера.

Бакалавры могут продолжить учебу по программе 3-го уровня в магистратуре (1—2 года) или стать дипломированным специалистом с полным высшим образованием. Программа подготовки магистра наук носит преимущественно исследовательский характер. По ее окончании выдается диплом о высшем образовании с присвоением степени магистра.

Завершившим программу подготовки дипломированного специалиста выдается также диплом о высшем образовании с присвоением квалификации по полученной специальности.

Выпускники вуза, завершившие любую образовательную программу 3-го уровня, имеют право поступления в аспирантуру, причем магистерский экзамен по иностранному языку засчитывается как вступительный экзамен в аспирантуру.

Многоуровневая система высшего образования коснулась как структуры, так и содержания образования. В 1992 г. была разработана новая модель вузовского обучения, в которой «знания, умения и навыки рассматриваются не как цель обучения, а как средство развития личности обучаемого».

Современный выпускник вуза любого уровня обучения должен уметь адаптироваться к складывающимся условиям рыночной экономики, быть гибким в своей профессиональной деятельности.

Он должен быть знаком с новейшими технологиями, уметь пользоваться компьютером, базами и банками данных, обобщающими весь мировой опыт.

Но главное, за годы обучения в вузе он должен развить в себе черты творческой личности, сформировать навыки исследователя, способность находить и выделять существенное, предвидеть и предотвращать или сводить к минимуму аварийные ситуации, разрабатывать или учитывать экологически чистые технологии.

В целом многоуровневая система образования позволяет подготовить элитарную часть инженерного интеллектуального потенциала.

В 90-х годах появилось много статей по поводу преимуществ многоуровневой системы. Думаю, вам интересно будет с ними ознакомиться.

Источник: https://psyera.ru/5155/mnogourovnevaya-sistema-obrazovaniya

Идеи прогнозирования в условиях многоуровневой системы образования студентов экономического направления при обучении теории вероятностей

Пятаков А.В., Лебедева Е.В.

Орловский государственный университет

Gasmator2010@mail.ru

При подготовке будущих экономистов особую «роль играет овладение ими вероятностно-статистическими методами, поскольку любая предпринимательская деятельность связана с неопределенностью достижения конечного результата из-за влияния большого числа случайных и неконтролируемых факторов»[1, c.4].

Высшими образовательными учреждениями накоплен большой опыт в обучении теории вероятностей студентов-экономистов.

Однако проблема прикладного характера этого раздела вузовской математики остается не решенной. Обычно обучение математике ведется в отрыве от потребностей экономической подготовки и очень формально.

Выход из сложившейся ситуации возможен, за счёт многоуровневой системы образования.

Многоуровневая система даёт возможность быстро реагировать на социально-экономические изменения, происходящие в современном обществе.

Отсутствие жестко регламентированного учебного процесса позволяет обучение будущих экономистов теории вероятностей соединить с деятельностью направленной на экономическое прогнозирование.

Кроме того, обучение будущего экономиста математике с учетом предстоящей ему деятельности будет вызывать заинтересованность в математической подготовке и, тем самым, будет более эффективным.

«Использование примеров практического содержания будет создавать предпосылки не только для формирования у студентов первичных статистических представлений с целью осознания студентами вероятностного характера экономических явлений и основных отличий статистических подходов исследования от детерминированных, но в дальнейшем и для перехода к некоторым вероятностным понятиям непосредственно от своих статистических предшественников»[1, c.65].

Обучение студентов-экономистов основам первичной обработки результатов исследований, осуществляемое с привлечением результатов статистического наблюдения реальных экономических показателей, создает условия для реализации идеи прогнозирования как способа осуществления прикладной направленности при обучении их теории вероятностей.

«Так как в самой математике нет статистической информации, то студенты могут получать статистические данные как в ходе непосредственного наблюдения за экономическим процессом, так и из официальных источников экономико-статистической информации (газет, журналов, сборников экономических показателей). При этом они видят реальность используемых в задачах числовых значений экономических показателей» [2, c.81-82].

Собранная экономико-статистическая информация представляет собой статистическую совокупность и нуждается в удобном представлении, поэтому ее необходимо наглядно представить, например, с помощью таблицы.

Умение строить и заполнять таблицы выступает элементом экономической грамотности будущего экономиста и может быть оценено как составляющая исследовательской деятельности студента, связанная с прогнозированием.

Студенты, прежде должны хорошо осознать, что таблицы исходных данных играют важную роль.

Одни из них могут быть использованы при построении линейных графиков, например, графическое представление сведений о выпуске продукции двумя заводами за некоторый период времени позволяет студентам судить об изменениях, которые ожидаются в будущем в работе этих заводов.

Другие, например, число отраслей промышленности по темпам роста цен на изготовляемую продукцию за некоторый период, могут быть использованы при построении диаграмм.

Студенты убеждаются, что графическое изображение более ярко показывает имеющиеся неточности, связанные либо с наличием ошибок наблюдения, либо с сущностью наблюдаемого явления.  С помощью графического изображения можно изучать закономерности развития экономического явления и его прогнозирование, устанавливать существующие взаимосвязи.

«Будущих экономистов следует познакомить с понятиями, относящимися к статистической зависимости, для этого с ними необходимо провести исследования относительно не одного, а двух взаимосвязанных между собой показателей»[1, c.70].

Это могут быть, например, производительность труда на предприятии и уровень механизации работ, урожайность и количество внесенных удобрений, капиталовложение и выпуск продукции и т. д.

Студенты должны убедиться, что корреляционные таблицы следует использовать для количественной оценки корреляционной связиэкономических признаков, а не только для представления статистической информации.

Они осознают, что такого рода таблицы могут быть использованы при систематизации результатов наблюдений и прогнозировании взаимосвязей между различными экономическими признаками.

Для выявления тенденций развития и взаимосвязи, присущих изучаемому объекту, в процессе прогнозирования, лучшего осмысления результатов статистического наблюдения экономического явления, необходимо использовать такие виды графиков, как столбчатая диаграмма, линии накопленных частот, гистограмма, корреляционное поле, линия средних, теоретическая линия средних.

Средние характеристики располагают большими возможностями для решения вопросов, связанных с проблемой прогнозирования.

Для того, чтобы обучающиеся хорошо осознали необходимость рассмотрения средних характеристик и их роль в решении проблем, связанных с выбором наилучшего из предложенных вариантов, прогнозировании возможных последствий того или иного решения, следует обратить их внимание на то, что сплошное обследование всех объектов, охватываемых изучаемым экономическим явлением, не всегда целесообразно. Например, при составлении прогноза относительно продолжительности рабочего дня необязательно участие всех работников. Во многих же случаях обследование абсолютно всех объектов бывает невозможно. К примеру, уровень жизни включает большое число единиц, поэтому сравнение индивидуальных доходов каждой семьи рабочего, служащего, студента, банкира и т.д. является абсолютно невозможным.  В этом случае мы отмечаем, что из всей совокупности объектов принято случайно отбирать ограниченное количество объектов и подвергать их исследованию.

Таким образом, изучение статистических основ теории вероятностей рекомендуется проводить, используя данные, полученные из официальных источников экономико-статистической информации.

При этом у будущих экономистов будут формироваться такие статистические аспекты как наблюдение, построение модели в условиях неоднозначности, анализ ситуаций, выявление тенденций, принятие решений, необходимые для прогнозирования экономических процессов.

В тоже время прогнозирование может выступать как способ введения основных базовых вероятностных понятий, что позволит совершенствовать содержание теоретического материала теории вероятностей.

Поскольку прогностическая сущность многих базовых вероятностных понятий, в силу закона больших чисел, определяет внутренние потребности самой теории вероятностей в привлечении идей прогнозирования к процессу обучения в системе многоуровневого образования.

Литература

1. Лебедева Е.В. Селютин В.Д. Обучение студентов экономического профиля теории вероятностей на основе прогнозирования. Орел, 2011.

2. Лебедева Е.В. Методика обучения студентов экономического профиля теории вероятностей на основе прогнозирования: дис. … кан. пед. наук. Орел, 2009.

Источник: http://www.tsutmb.ru/nayk/nauchnyie_meropriyatiya/int_konf/vseross/professionalno_lichnostnoe_razvitie_prepodavatelya_i_studenta_tradiczii,_problemyi,_perspektivyi2/sekcziya_7/idei_prognozirovaniya_v_usloviyax_mnogourovnevoj_sistemyi_obrazovaniya

10 полезных бесплатных приложений для студентов

Android

Сколько раз вы просыпали пары, потому что рука сама выключала звонок будильника, еще до того, как мозг успевал проснуться? Приложение Puzzle Alarm Clock эффективно борется с этим: для того, чтобы заставить замолчать их будильник, нужно сначала решить несколько головоломок, появляющихся в случайном порядке.

Если же вы и после них боитесь заснуть, будильник попросит подтвердить, что вы проснулись, иначе зазвонит снова. А для самых сонных в Puzzle Alarm Clock есть функция, которая выключит будильник только тогда, когда вы просканируете выбранный штрихкод.

Например, стоящего в ванной геля для душа или йогурта в холодильнике.

Android

Существует огромное количество электронных ежедневников, однако они, как правило, «заточены» под работу, а не под учебу. Но простое и красивое приложение Timetable направлено на школьные и университетские расписания.

В него не только можно вбивать время пар и дополнительных занятий, но и вписывать домашние задания, курсовые, зачеты и экзамены. Под каждым предметом предлагают указывать, в какие дни и где проходят пары, когда назначен экзамен и даже как зовут преподавателя.

Собирая таким образом информацию, приложение не только напомнит, что пора заниматься, но и переведет ваш телефон в беззвучный режим на время урока.

Android

iOS

Бесконечные расчеты и длинные многоуровневые формулы — печальная реальность для любого студента технического вуза. Если использовать обычный калькулятор мобильного, вычисления приходится проводить в несколько этапов, с неизбежными ошибками и пересчетами снова и снова.

Эту проблему решает MyScript Calculator — калькулятор с поддержкой рукописного ввода, который позволяет не просто записывать вычисления целиком, но и не мучиться со вбиванием степеней и корней, а писать так же, как и в тетради — приложение само переведет написанное в знаки и выдаст результат.

Таким образом, вероятность ошибки сводится к минимуму, а скорость и удобство возрастают.

Android

iOS

Во время учебы нередко приходится пользоваться библиотечными книгами, которые можно изучать только в читальном зале, а также методичками, по одной на троих. Что же о чужих конспектах лекций, то о них и говорить не стоит.

В ситуации, когда необходимо быстро скопировать большой объем текста, приложение для сканирования Scanbot окажется лучше, чем камера мобильного телефона.

Scanbot позволяет сразу же рассортировать сфотографированные документы по разным альбомам, чтобы потом не запутаться, может загрузить полученные изображения в облако или конвертировать в PDF-файл. В платной версии приложения также есть функция распознавания текста.

Android

Clockwork Tomato — простой и эффективный таймер, построенный на знаменитой «помидорной» технике, в которой периоды интенсивной работы сменяются кратковременными перерывами.

В классическом варианте это соотношение — 25 минут работы и 5 минут отдыха, которые помогают мозгу переключиться и отдохнуть, но приложение позволяет пользователю самому выбрать объем временных промежутков.

Также можно настроить количество «помидорок», длительность большого перерыва, который наступает после прохождения нескольких циклов, звуки при окончании и т. п.

Работа с таймером, с одной стороны, мотивирует трудиться сосредоточенно и не отвлекаясь, а с другой, напомнит увлекшимся учебой студентам о необходимости передохнуть и, таким образом, не даст ни лениться, ни перерабатывать.

Android

iOS

Источник: https://www.ucheba.ru/article/4092

Ссылка на основную публикацию